爱的教育 情的管理

十五中爱心教师-------化学组：杨成薇（学生尊称“杨妈”）

                          爱的教育  情的管理

——杨妈

26年的教学生涯，24年的班主任工作，让我深切体会当一个班主任不容易，当一个称职的班主任更不易。

中学生是一个极易波动的群体。特别是进入高中后，由于身心的迅速发展而进入青春期，这时候他们的独立心理、批评心理、逆反心理都增强了，并处在感情上的不成熟过渡期。他们不再以教师、家长为中心，不再绝对服从教师的命令，教师也不可能象对待小孩子那样哄哄吓吓他们就可以达成目的。孩子们也自觉不自觉地对教师闭上心扉，这就给班主任的教育工作带来相当的难度。

多年的班主任工作给了我最真切的感悟——只有“爱”能消弥孩子奔向外界的心魔，拉近班主任与孩子之间的距离，走进与孩子真情沟通的心扉！

有句话说的好！严是爱，松是害。我个人一直认为，要把握好这个度，可能才是真正的爱吧！我个人认为，让孩子脸上有笑，才叫真正的爱吧！我个人认为适度地把松送给孩子，才叫真正的爱吧！

正如高尔基所说“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子”。一个好的老师，影响的不是孩子的现在，而是孩子的一生。因此，让学生沐浴着爱的阳光成长是一个称职的老师应尽的职责。          

在教育教学过程中，我以一颗仁爱之心平等地对待每一位学生，尤其是“问题”学生。按前苏联教育家苏霍姆林斯基的话说：“也是最难啃的骨头。”所以“问题”学生往往成了被人冷落被人嘲笑的对象。爱的阳光照不到，表扬和赏识对他们来说成了稀缺资源，而批评、讽刺、惩罚成了他们的家常便饭。作为一个班主任，善待“问题”学生，不仅是你的良知，也是你的责任，更是对你的智慧和策略的挑战。比如，在与学生交流的时候，适时而恰当的幽他一默，既融洽了气氛，又淡化了代沟，让师生都能够感受到生活、工作和学习轻松愉悦的一面，有利于与学生的情感沟通。

除了关心学生的学习，还要关心学生的生活、身心的健康和思想状况，在精神上给予他们鼓励和支持。对那些学习退步的，考试发挥不好的，有困难的，缺少母爱父爱的等等，我常常用语言开导、教育、鼓励他们，寻找时机与他们谈心。这样既掌握了他们的心理活动，又消除了他们的精神压力，还取得了他们的信任。

值得强调的是教师的情感不是做出来的，而是发自内心的真正的爱。她的一个微笑、一个眼神、一个动作都释放的是满满的爱：不以家庭贫富、智力好坏定亲疏，不以成绩好坏分优劣的一视同仁。在尊重学生的人格的同时，做到严中有爱，严中有章，严中有信，严中有度，站在学生的角度去体验他们的内心感受，走进他们的情感世界。

爱心的表现形式往往是通过具体的小事反映出来。例如每天早晨走进教室，我先看看学生有没有到齐，遇到天冷或天热的时候，提醒同学们增减衣服，放学回家我会提醒他们注意安全。每天做操时，我会提醒系好鞋带，有学生衣服不够整齐，我会轻轻地帮他拉一拉。这些事看起来很平常，却能让学生感受到老师对他的关心和爱护，让学生体会到老师很在意每一位学生，让他们有一个好心情投入到一天的学习生活中去。这也是我的最基本的工作。

同时，在班级管理上，重视还学生以自信，教学生快乐学习，弘扬真善美。作为一位女班主任，就像妈妈一样，不仅在学习上，而且还要在生活上，思想上关心他们、爱护他们，让他们明白什么事能做，什么事不能做，提高他们明辨是非的能力，使他们感受到教师的可亲，更象母亲一样亲切。   

体会：不要以为，燃烧自己，就一定能温暖别人、照亮别人。你给学生一枝花，学生不一定能感受到春天的温暖；你给学生一块冰，学生却会感觉到冬天的严寒。作为教师，如果都能够放下教师的身价，试着去走进学生的心灵，用爱去感化，用情去打动，发现学生的优点，零距离的和他们接触，无拘无束地谈心，给予他们更多的关怀和鼓励，定能给教育和班级管理带来很好的效果。

人都喜欢被表扬。优等生需要表扬，学困生更需要表扬。其实学困生身上也存在着许多优点，需要我们去发现、去挖掘。作为班主任，要善于发现他们身上的闪光点，要善于给他们以信任，引导他们有意识地去发扬优点，克服缺点，扬长避短，从而向好的方面发展。

我班有个孩子的学习不好，又不善于与人交流，可劳动非常积极。每次学校大扫除拖地、檫门窗排桌椅，忙得满头大汗，还不停地问：“杨妈，还有什么事要干?”我乘机对他说：“孩子，我特别喜欢你现在的表现，如果你多与人交流，在学习上再下点功夫，就会更好了。到那时，同学们都会对你刮目相看的，老师和父母也就更加开心了。”他听了我的话点了点头，他基础实在太差，但唯有对生物情有独钟，生物进步最大，每次考试都会是班上的前几名，我对他的每一点进步都及时地给予表扬，尽管他的理解能力不强，但是学习态度有了较大转变。因此，我不会吝啬对学生的表扬，要多激励学生。学生有着不同的教育基础，来自不同的家庭，智力水平不一样，因而学生的发展是多层面的，只要他们在原有的基础上有所进步就是可喜的。我想，所谓“蹲下来看学生”，大概就是换一个角度看学生吧。不能用同一个模式去要求学生，多考虑学生自身的特点，因材施教，有进步就是成就。

体会：班主任的工作是琐碎的。通过许许多多的小事贴近学生，赢得学生的信赖和尊重，令行禁止。有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，想想，都说老师伟大，应该就是指这点了吧！

真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。做好以上几个扶，我想我们心里也是踏实。其实要做到这几点不容易，因为我们有了长期的工作经验，导致我们有了自己的判断观，自以为是的道理，很容易抹杀学生的个性。

如果问一个教师：“你愿意要一个学习好的学生，还是一个学习不好的学生？”我想大多数教师的回答都会是“学习好的”。在我们教书的经验中，应该大家都有一种感受，就是成绩好的同学在各方面都要优秀点，最主要的是不会给我们添堵，而对于成绩不好得大多数孩子，在很多方面都会出现各种问题，我们就像一个灭火员一样为他们而困扰，而忙碌。于是乎我们有了放弃的念头，有了厌烦的感觉。可是我们又有谁能真正理解他们的心理感受呢？也许他们的每次错误都是想引起你对他们的关注。但我们好像失去了耐心，只剩下累。

我刚开始上高中当班主任高二第一学期还没开学，我接到了一个电话，这个电话，对我是个考验，也是一次重要的选择。

    大约是离开学的一个星期的时候，我接到一个家长的电话。家长说由于学生学习比较差，所以他想给学生留级，让他重读。可是学生说他不愿意，而且一定要他妈妈给我打一个电话，他说：“如果老师让我留级，我就留。”他妈妈让我帮她分析一下。其实，我当时心里也挺矛盾的，因为如果这个学生留级了，我等于甩掉了一个大包袱，相反，则意味着我未来的更多的付出。是留一个麻烦给自己，还是把麻烦推给别人呢？学生的那句话又在我耳边响起，“我就听老师的！”我深深地被感动了，我似乎看到了学生那双渴求的目光。也许我不是他人生中最好的老师，可是我希望我不是一个为他指错路的老师。

其实现在想想，自己不见得有那么大的本事来彻底转变一个后进生，但这次的经历，却让我感到他们心里强烈的无助。虽然平时教他们是难上加难，苦中掺苦，可是，当学生对我们抱以如此的信任时，我们又怎能撇弃他们呢？我想教师的高尚之处莫过于此了，教师的幸福之处也莫过于此了。爱，是太阳应当无私；爱，是火焰，应有热量。  

 体会：我始终以为，要拥有学生，就要走进学生的生活。而要打开学生的心窗，走进学生的生活，必须有两把钥匙，一把是“尊重” “友爱”，一把是“唤醒”“激励” 。

　  一直以来，我都在工作中在“走心”：我心里一直想做一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师，我心里一直想做一个自信、自强，不断挑战自我的教师，我心里一直想做一个充满爱心，受学生尊敬的教师，我心里一直想做一个勤于学习，富于创新精神的教师。

我深知，这么多年来，我一直在“走心”的路上，虽然我知道还没有成功，但一直未放弃，我一直在努力，我一直在追求......